2019年01月14日

教育質量有宏觀與微觀之分

  教育質量包括兩方面:第一,教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價,是規定受培養者的一般質量要求,亦是教育的根本質量要求;第二,教育質量最終體現在培養對象的質量上,衡量標准是教育目的和各

級各類學校的培養目標,是規定受培養者的具體質量要求,衡量人才是否合格的質量規格。

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  教育質量有宏觀與微觀之分。從宏觀上看,教育質量是整個教育體系的質量。所謂體系質量實質上是指其與系統規模、結構和效益等之間協調問題。換句話說,它是以系統元素是否協調為標准的。當系統各要素協

調一致時,系統的質量就會更高。微觀教育質量是指受教育者在學習的各個階段的受教育程度和受教育者的影響程度。它是訓練對象學習效果的最終體現,其測量標准是相應階段的訓練目標。


  教學質量是指教師在教學活動中如何為學生提供線索或指導,學生參與學習活動的程度,以及如何加強對學生的學習吸引。具體標准是達到教學目標的程度。那么,如何提高教學質量,提高學生的培養質量,教師

是關鍵,教師的教學水平與效果決定了人才培養的質量。

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  評價、測試、引導教師提高教學水平和教學效果,是提高教學質量的有效途徑。可以通過學生來評價,賦予學生參與教學活動的權利,讓老師聽到學生的“聲音”,及時掌握學生內心的真實感受,關注學生的需求

,從學生的角度去思考如何“教”,調動學生學習的主動性和積極性,讓學生有更多的收獲。對教師來說,通過評價,及時向授課教師提供反饋信息,有利於教師發現教學過程中自身存在的問題,從而促進其對教學內容

進行更新,對教學方法和手段進行優化,推進課程質量標准的貫徹執行,提高自身素養。讓課程盡可能滿足大多數學生的需要,提高學生的學習興趣,達到最佳的教學效果。要引導廣大教師重視教學,研究教學,投入教

學,促進教學質量不斷提高。


  學校教育是為了促進學生的全面發展,培養終身學習能力,促進學習型社會建設。這些教育目標所反映的教育質量要求不能用單一學習的教學質量標准來衡量,因此有必要采取多種評價方法結合各種教育成果對教

育質量進行評價。


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使更多學生參與優質教育資源配置


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道德是人類社會特有的東西


posted by 洛可可 at 18:36| Comment(0) | 日記 | 更新情報をチェックする

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級各類學校的培養目標,是規定受培養者的具體質量要求,衡量人才是否合格的質量規格。

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  教育質量有宏觀與微觀之分。從宏觀上看,教育質量是整個教育體系的質量。所謂體系質量實質上是指其與系統規模、結構和效益等之間協調問題。換句話說,它是以系統元素是否協調為標准的。當系統各要素協

調一致時,系統的質量就會更高。微觀教育質量是指受教育者在學習的各個階段的受教育程度和受教育者的影響程度。它是訓練對象學習效果的最終體現,其測量標准是相應階段的訓練目標。


  教學質量是指教師在教學活動中如何為學生提供線索或指導,學生參與學習活動的程度,以及如何加強對學生的學習吸引。具體標准是達到教學目標的程度。那么,如何提高教學質量,提高學生的培養質量,教師

是關鍵,教師的教學水平與效果決定了人才培養的質量。

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  評價、測試、引導教師提高教學水平和教學效果,是提高教學質量的有效途徑。可以通過學生來評價,賦予學生參與教學活動的權利,讓老師聽到學生的“聲音”,及時掌握學生內心的真實感受,關注學生的需求

,從學生的角度去思考如何“教”,調動學生學習的主動性和積極性,讓學生有更多的收獲。對教師來說,通過評價,及時向授課教師提供反饋信息,有利於教師發現教學過程中自身存在的問題,從而促進其對教學內容

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學,促進教學質量不斷提高。


  學校教育是為了促進學生的全面發展,培養終身學習能力,促進學習型社會建設。這些教育目標所反映的教育質量要求不能用單一學習的教學質量標准來衡量,因此有必要采取多種評價方法結合各種教育成果對教

育質量進行評價。


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